今年3月，清華大學錢學森力學班（以下簡稱錢班）首席教授、深圳零一學院創(chuàng)始院長鄭泉水出版了一本新書。書中記錄了這些年來他從事教育探索的經(jīng)歷和心得，書名則用了“破界創(chuàng)生”一詞。
這其中的“破界”，給南京航空航天大學（以下簡稱南航）校長助理潘時龍留下了深刻印象。以至于不久前，當他和鄭泉水坐在南航藝術(shù)中心小劇場的舞臺上，探討高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的話題時，潘時龍第一個想到的詞便是“破界”。
彼時，和他們坐在一起的還有河海大學副校長沈揚，以及清華大學行健書院副院長、深圳零一學院聯(lián)合創(chuàng)始人徐蘆平。他們正在參加由深圳零一學院主辦、南航承辦的2025年拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)系列研討會（第二站）。
在圓桌論壇環(huán)節(jié)，身為主持人的徐蘆平拋出了第一個問題：“在高校進行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐過程中，最大的挑戰(zhàn)是什么？”
“領導從不告訴我該怎樣做”
正是這個問題，讓潘時龍想到了鄭泉水的那本書。
“在高等教育領域，拔尖創(chuàng)新人才更容易出現(xiàn)在學科交叉領域。因此，我們需要打破很多界限，包括學科和專業(yè)的界限、校內(nèi)和校外的界限，以及學院之間的界限等，甚至還包括縱向的學段界限。”潘時龍說，這些界限都要打破。但不管打破哪個界限，都涉及原有教育范式的改變，“這不是一件容易的事”。
為解決這一問題，這些年南航做了很多工作。“兩個學科放在一起，不管是‘物理融合’還是‘化學反應’都很難。”潘時龍說，為此，他們鼓勵校內(nèi)的國家級重點實驗室、省部級平臺設立青年項目，“這些項目大部分都涉及交叉學科，項目成立了，學科自然就交叉了”。
同時，他們還鼓勵教師爭取到“大項目”后，將項目中相應的學科交叉部分拿出來，設立“虛擬項目”，并分給學生。“這些項目既能實現(xiàn)交叉，又能激發(fā)學生興趣，而且通過學生探索，還可以反向促進學科的進一步融合。”潘時龍說。
對于南航的做法，沈揚深表贊同。
“在這方面，有一個普遍現(xiàn)象是值得我們關注的，即研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)相互隔離、科學研究與課程教學相互脫鉤的問題。”沈揚說，“通俗而言，就是我們應該將國家科學技術(shù)進步獎的問題變成我們在教學當中的問題，但在現(xiàn)階段卻很難做到，需要花費大量的時間和精力。”
對此，徐蘆平也表示，“破界”有很多維度和層面，其中最重要的是思想層面破界。“對于國內(nèi)很多高校而言，‘破界’的硬件條件早已具備，但如何創(chuàng)造制度性保障，讓高校師生能在主觀意愿上更主動地開展跨界交叉和破界，就是下個階段的一項重要挑戰(zhàn)。”
在這方面，河海大學采取的重要措施是在全校范圍推行本科生導師制，同時加強對導師培養(yǎng)成果的考查，并相應減少可能對教師產(chǎn)生阻礙的管理指標。“總之，我們要努力促使老師將科研問題轉(zhuǎn)化為教學問題，這在一定程度上也是一種‘破界’。”沈揚說。
鄭泉水也強調(diào)要減少管理制度對教師的約束，并表示錢班之所以能取得今天的成功，是因為遵循了一個很簡單的邏輯——相信你的教授，然后給他們充分的時間。
“錢班之所以能走到今天，很重要的原因在于領導從不告訴我該怎樣做。”他說。
教師評價機制待改革
對于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，制度的寬松在給教師提供空間的同時，也對其創(chuàng)新素質(zhì)提出了更高要求。正如潘時龍所說，“在創(chuàng)新教育中，此前人們往往更關注‘學生’這一主體，但由什么樣的老師培養(yǎng)學生，這是更重要，同時也更難解的問題”。
鄭泉水表示，在“拔尖創(chuàng)新人才”的概念里，“拔尖”與“創(chuàng)新”并不相同。長期以來，我們更強調(diào)人才的“拔尖”性，甚至衍生出各種優(yōu)秀人才的“帽子”。但面對當前的人才培育趨勢，教師培養(yǎng)觀念的“創(chuàng)新”必須更加凸顯。“教師要能挑選出懷揣夢想、勇于創(chuàng)新的學生，并在政策支持下，積極投入其中，鼓勵并包容學生的冒險與試錯，以此鼓勵學生的創(chuàng)造性成長。”
這意味著教師的傳統(tǒng)角色要有一定改變。在潘時龍看來，這種改變至少應包含3個層面。
一是從原來的知識傳授型變成創(chuàng)新啟發(fā)型；二是由原來的單學科教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W科交叉，這既是對老師的一種“高要求”，同時也能促使教師走向交叉學科的前沿；三是指導范式的變化。潘時龍表示，此前“一對多”的學生培養(yǎng)模式并不適合高度個性化的拔尖創(chuàng)新人才成長，他們更需要教師提供個性化培養(yǎng)方案。對老師而言，這顯然也是一種挑戰(zhàn)。
要實現(xiàn)上述轉(zhuǎn)變，學校層面對于教師的評價機制改革十分關鍵。
“評價機制要明確教師應遵守的底線。在此之后，則需要一定的物質(zhì)獎勵，以激發(fā)教師的改革主動性，但這還不夠。”潘時龍說，高校教師還需要精神層面的鼓勵。
在南航的拔尖創(chuàng)新人才實驗班——長空學院，院方正在探索一套獨特的師生“榮譽體系”。
“這一體系包括‘榮譽學生’‘榮譽課程’‘榮譽項目’以及‘榮譽學位’等，并最終依托國家級平臺以及相關機構(gòu)構(gòu)建榮譽聯(lián)盟，賦能拔尖創(chuàng)新人才全周期培養(yǎng)。”潘時龍說，比如，教師的課程如果被認定為榮譽課程，在評價工作量時，便可以獲得更高的加權(quán)。
需要指出的是，當前對教師工作成績的認定也存在一定爭議。
“比如，很多高校將學生的成長與教師的獎勵掛鉤，這當然是沒錯的，但問題在于怎樣衡量學生的成長。”沈揚說，目前大多數(shù)高校仍將學生的競賽獎勵作為評定其成長，乃至決定教師獎勵的關鍵指標，但人才的成長是有滯后性的。
“簡單舉例，如果有學生在工作后取得了重大科研成果，那么這一成果背后，教師在其求學時所產(chǎn)生的教育價值該不該衡量、能不能衡量，甚至如何衡量，這都是問題。”沈揚說。
沈揚設想，是否可以通過科學手段為獲得某種創(chuàng)新素養(yǎng)的學生描繪一幅“畫像”，并將其以某種形式并入評價體系中，從而使校方對學生創(chuàng)新能力的評價更加立體，而非僅僅依靠某個獎項或某篇論文。如此，對教師的長期激勵性也會更大。
不過他也承認，鑒于人才培養(yǎng)的復雜性，這種方式仍不能達到完全客觀。
鄭泉水在這方面也進行了一些探索，比如將對學生的評價分為“短期”“中期”和“長期”。先通過設立短期目標以及相應的評價標準，將學生的科研興趣激發(fā)出來；中期評價則在拉長時間線的基礎上，提升評估的門檻；至于長期評價，要重點考慮評價標準的長期穩(wěn)定性和延續(xù)性。
“至于標準具體如何制定，這仍是一個待解的難題，我希望和大家一起探索一個模型。”鄭泉水說。
更努力擁抱人工智能
有些問題可以“待解”，而有些問題則“亟須解決”，比如人工智能對于高校人才培養(yǎng)的影響。
作為傳統(tǒng)行業(yè)特色高校的管理者，沈揚對于人工智能給高等教育生態(tài)帶來的顛覆式改變有清醒的認識。與此同時，對于傳統(tǒng)高校在應對挑戰(zhàn)時的困難處境，他也有切身體會。
“我們的最大困境是在沒有足夠多‘新老師’的情況下，仍必須積極擁抱人工智能。”沈揚強調(diào)，這不是“別人動一下，我也動一下”式的跟跑，而是要比別人更努力擁抱人工智能。否則，未來更加堪憂。
要解決師資問題，河海大學采取的一個重要舉措是通過有針對性的教師培訓，讓專業(yè)老師慢慢理解人工智能，而不是指望計算機或人工智能學院的教師為他們賦能。
“這是一個相互融合的過程，其間一定會出現(xiàn)困境和難題，但這些都不能成為我們不積極擁抱人工智能的理由。”沈揚說。
對此，徐蘆平則表示，在人工智能環(huán)境下，如何評價學生學習的成效，乃至于評價老師的教學成效，也是一個需要認真思考的問題。
具體而言，傳統(tǒng)的教學模式十分強調(diào)學生解題能力的提升，這幾乎成為對學生、老師評價的基礎。“但在人工智能環(huán)境下，如果我們把培養(yǎng)目標和判定標準仍定義為學生能做出最難的考試題目，顯然無法應對人工智能時代對人才培養(yǎng)的訴求。”徐蘆平說，因此，對學生能力的評價標準、評價維度要“升維”，對老師的評價也要隨之調(diào)整。“這也是一道新時代留給我們的新命題。”
在具體做法上，潘時龍給出了一個“南航版”的解決思路。
“我們把人工智能背景下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)概括為‘四橫四縱’。”他說，其中的“四縱”是人才培養(yǎng)的4個要素，包括專業(yè)、課程、課堂和實踐；“四橫”則是人才培養(yǎng)里的4個主體，涉及教師、學生、管理者和內(nèi)外部環(huán)境。“四橫四縱”相互交叉，便形成了16個“格子”。“我們要做的便是圍繞這16個‘格子’提出不同舉措和應對方法。”
舉個例子，在“課堂”與“教師”交叉的“格子”里，要突出教師在課堂教學中的數(shù)字化應用；在“課程”與“管理者”交叉的“格子”里，要強調(diào)管理者如何制定政策，確保課程本身與人工智能的貼合。
“不管我們承認與否，人工智能與高校教育，特別是與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相互融合的大方向不會改變。在教育范式的迭代中，各種問題的出現(xiàn)也十分正常。”潘時龍說，“面對問題，我們需要不斷思考和‘破界’，這個過程必定曲折，但如果我們想要‘保質(zhì)保量’地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就一定要走下去。”
編輯：李華山
