在線教育研究
在線教育研究
更加包容、民主和個(gè)性化的未來高等教育
1931年，時(shí)任清華大學(xué)校長梅貽琦先生說過，“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，強(qiáng)調(diào)“大師”對(duì)于大學(xué)的重要性以及“大師”之于“大樓”的優(yōu)先性。
2020年，清華大學(xué)校長邱勇說，“所謂課堂者，非謂有教室之謂也，有師生之謂也。有師生在，課堂就在。學(xué)生在哪里，課堂就延伸到哪里。”這句在新冠疫情肆虐時(shí)期所說的話，深刻地闡釋了大學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)在于師生基于知識(shí)和價(jià)值的交往，而不在于教室的物理場(chǎng)所，強(qiáng)調(diào)了師生交往對(duì)于教室空間的優(yōu)先性。
將這兩段時(shí)間間隔近70年的兩位清華大學(xué)校長的話聯(lián)系起來看，我們可以明白，對(duì)于高等教育來說，“大樓”“教室”對(duì)于高等教育都不是必要的或核心的要素，必要的核心要素是教師和學(xué)生以及他們之間的交流與互動(dòng)。在此意義上，新冠疫情時(shí)代所形成的在線高等教育雖然場(chǎng)所改變了，但并沒有喪失高等教育的本質(zhì)，激發(fā)了人類對(duì)于更加包容、民主和個(gè)性化的未來高等教育的新思維。
石中英教授，清華大學(xué)教育研究院院長
2020年12月
生成式人工智能憑借其"優(yōu)勢(shì)非對(duì)稱性"和"高費(fèi)效比性"特征，正在重構(gòu)高等教育的教學(xué)范式、科研模式與管理體系。通過對(duì)國際比較案例的實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用呈現(xiàn)明顯的"工程技術(shù)放大期"特征，各國高校在智能化轉(zhuǎn)型中既存在趨同性又保持文化差異性。研究同時(shí)揭示了技術(shù)應(yīng)用的深層矛盾：算法偏見導(dǎo)致的"弱決策主體性"與文化價(jià)值沖突引發(fā)的"弱文化適應(yīng)性"構(gòu)成主要制約因素。基于中國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，研究建議構(gòu)建技術(shù)賦能與文化自覺相統(tǒng)一的治理體系，通過制度創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升與人文價(jià)值傳承的協(xié)同發(fā)展。
高等教育的智能躍遷絕非單純技術(shù)迭代，而是涉及教育理念、組織形態(tài)和價(jià)值秩序的系統(tǒng)重構(gòu)。面對(duì)這一歷史性轉(zhuǎn)折，中國高等教育需要平衡技術(shù)創(chuàng)新與人文傳承，既要充分利用AI技術(shù)提升教育效能，又要防范技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)，在保持文化主體性的同時(shí)，探索符合時(shí)代需求的中國特色高等教育發(fā)展新路徑。這一轉(zhuǎn)型過程既需要自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新，也離不開頂層設(shè)計(jì)的制度保障，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與文化自覺的有機(jī)統(tǒng)一。
于歆杰：當(dāng)我們布置的作業(yè)DeepSeek能做對(duì)80%……
人工智能可以作為助手，有效助力現(xiàn)有課程的教學(xué)。一門現(xiàn)有課程，基本上都是由“教師―學(xué)生―助教”三元關(guān)系構(gòu)成的。三者之間的各種交互構(gòu)成了這門課程的所有活動(dòng)。在這種場(chǎng)景下，人工智能可以作為第四元出現(xiàn)，從而形成課程的“教師―學(xué)生―助教―AI”四元關(guān)系。人工智能工具對(duì)其他三個(gè)要素都能有所助益。
當(dāng)前，人工智能已經(jīng)給程序設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、大文科這類課程帶來了極為重大的影響，使得這些課程的教學(xué)模式必須發(fā)生根本性變革。從這類課程的投入來說，人工智能講解的能力、視野和知識(shí)面，已經(jīng)堪比大學(xué)教師；從課程的產(chǎn)出來說，人工智能完成的設(shè)計(jì)代碼、設(shè)計(jì)作品、寫作的論文，已經(jīng)基本能夠達(dá)到教師對(duì)學(xué)生的要求。這就來到了文章一開始的靈魂之問，即在這種場(chǎng)景下，師生之間的教學(xué)核心是什么。這類課程的教學(xué)活動(dòng)如果不發(fā)生根本性改變，教與學(xué)的雙方其實(shí)都在掩耳盜鈴。這類課程只有在更高的視角下進(jìn)行重構(gòu)，才能涅槃重生。
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根據(jù)教育部高教司2013年12月17日《關(guān)于批準(zhǔn)設(shè)立教育部在線教育研究中心的通知》（教高司函﹝2013﹞131號(hào)）精神，2014年4月29日，教育部在線教育研究中心在清華大學(xué)成立。
教育部在線教育研究中心依托清華大學(xué)現(xiàn)有機(jī)構(gòu)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開展大規(guī)模開放在線教育理論、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式以及課程共享應(yīng)用研究，聯(lián)合國內(nèi)外研究力量，開展大規(guī)模開放在線教育培訓(xùn)和交流工作，推動(dòng)基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育觀念、教育模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等教育教學(xué)改革以及制度創(chuàng)新，不斷探索信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新，提高我國高等教育質(zhì)量，推動(dòng)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。
教育部在線教育研究中心將發(fā)揮好智庫和創(chuàng)新引領(lǐng)作用，深入研究國內(nèi)外在線教育的發(fā)展，并及時(shí)將研究形成研究成果，為推動(dòng)我國在線教育的發(fā)展提供新思路。要始終高舉創(chuàng)新的旗幟，引領(lǐng)我國，乃至世界在線教育理論研究模式創(chuàng)新；組織研究，并形成在線課程建設(shè)的相關(guān)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)我國在線課程建設(shè)實(shí)踐，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享；大力推進(jìn)在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位政策研究和制度設(shè)計(jì)，探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系；大力開展在線教育的培訓(xùn)和交流，推動(dòng)高等教育戰(zhàn)線深化基于網(wǎng)上開放課程建設(shè)和共享的教育理念、教育模式、教學(xué)方法、教學(xué)方式等教育教學(xué)改革。
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